Resistencia académica: Qué hacen las escuelas y los países para ayudar a los estudiantes desfavorecidos a tener éxito en PISA (2018)
Agasisti, T. et al. (2018), “Academic resilience: What schools and countries do to help disadvantaged students succeed in
PISA”, OECD Education Working Papers, No. 167, OECD Publishing, Paris.
Resumen:
La resiliencia se refiere a la capacidad de las personas para prosperar a pesar de encontrarse en circunstancias adversas. Este documento define la resiliencia académica como la capacidad de los estudiantes de 15 años de procedencia desfavorecida para desempeñarse en un determinado nivel en el Programa de Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) en lectura, matemáticas y ciencias que les permite desempeñar un papel activo en su comunidades y los prepara para aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje permanente. Usando datos de los ciclos de PISA más recientes, este documento explora los cambios en la proporción de estudiantes flexibles a lo largo del tiempo (2006-2015); destaca la importancia de los entornos escolares y los recursos para mitigar el riesgo de bajo rendimiento para los estudiantes desfavorecidos; e identifica los factores a nivel escolar que están asociados con la probabilidad de resiliencia académica entre los estudiantes con desventajas socio-económicas. Los análisis revelan que varios países pudieron aumentar la proporción de estudiantes flexibles con el tiempo, lo que refleja mejoras en el rendimiento promedio de los estudiantes o una relación más débil entre el nivel socioeconómico y el rendimiento. En la gran mayoría de los sistemas educativos examinados, la probabilidad de resiliencia académica entre los estudiantes desfavorecidos es menor en las escuelas donde los estudiantes informan un clima negativo en el aula. El documento concluye explorando las políticas y prácticas escolares que están asociadas con un clima positivo en el aula
Abstract:
Resilience refers to the capacity of individuals to prosper despite encountering adverse circumstances. This paper defines academic resilience as the ability of 15-year-old students from disadvantaged backgrounds to perform at a certain level in the Programme for International Student Assessment (PISA) in reading, mathematics and science that enables them to play an active role in their communities and prepares them to make the most of lifelong-learning opportunities. Using data from the most recent PISA cycles, this paper explores changes in the share of resilient students over time (2006-2015); highlights the importance of school environments and resources in mitigating the risk of low achievement for disadvantaged students; and identifies school-level factors that are associated with the likelihood of academic resilience among socio-economically disadvantaged students. Analyses reveal that several countries were able to increase the share of resilient students over time, reflecting improvements in the average performance of students, or a weaker relationship between socio-economic status and performance. In the vast majority of education systems examined, the likelihood of academic resilience among disadvantaged students is lower in schools where students report a negative classroom climate. The paper concludes by exploring school policies and practices that are associated with a positive classroom climate
Entresacamos algunas conclusiones:
1.- Por lo tanto, la resiliencia puede considerarse como un indicador para comparar los sistemas educativos en dos objetivos cruciales: equidad y calidad
2.- La resiliencia entre los estudiantes desfavorecidos tiene una baja relación con la cantidad de material humano y material recursos disponibles en sus escuelas. En cambio, los recursos ayudan a los estudiantes desfavorecidos a tener éxito solo si efectivamente mejoran aspectos de su ambiente de aprendizaje que están más directamente vinculados a sus oportunidades de aprender. En particular, las actividades extracurriculares pueden promover el compromiso entre los maestros, los estudiantes y las familias de los estudiantes, y puede ayudar a desarrollar un sentido de pertenencia en la escuela.
3.- Algunas políticas escolares específicas y prácticas gerenciales ayudan a mejorar el clima disciplinario. Por ejemplo, los estudiantes tienden a informar un mejor clima disciplinario en las escuelas con una menor rotación entre los docentes. Los equipos de enseñanza inestables pueden carecer de cohesión y limitar la acumulación de experiencia que es necesaria para establecer un entorno que sea propicio para el aprendizaje, incluso en condiciones difíciles. La rotación del maestro se puede reducir mediante mecanismos de colaboración entre profesores (para reforzar el sentido de pertenencia a un comunidad escolar) y desarrollando programas formales e informales de tutoría para asegurarse de que maestros más experimentados puedan apoyar a los nuevos y ayudarlos rápidamente establecer fuertes lazos con la escuela
4.- El estilo de liderazgo adoptado por los directores es un segundo factor asociado con el clima disciplinario . Los líderes transformadores fomentan la capacidad desarrollo, trabajan sin descanso para promover un alto nivel de compromiso entre los docentes para asegurar altos resultados académicos entre sus estudiantes, y son capaces de garantizar que las clases son ordenadas para que los estudiantes aprovechen al máximo su tiempo de aprendizaje en la escuela. Desafortunadamente, las habilidades gerenciales que permiten a los directores desarrollarse y efectivamente implementar un estilo de liderazgo transformacional en su escuela rara vez se enseñan en programas académicos que entrenan a los directores de las escuelas.
https://read.oecd-ilibrary.org/education/academic-resilience_e22490ac-en#page1
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