Kevin S. Sutherland, PhD, Maureen A. Conroy, PhD, Bryce D. McLeod, PhD, Rachel Kunemund, MEd, and Kim McKnight, PhD

 

 

Resumen:

Mejorar los resultados sociales, emocionales y de comportamiento de los estudiantes con y en riesgo de trastornos emocionales y del comportamiento (EBD) sigue siendo un desafío para los educadores, y se ha comprobado durante mucho tiempo que los maestros no usan consistentemente las prácticas educativas efectivas con los estudiantes con EBD. La identificación de prácticas basadas en evidencia que abordan los problemas experimentados por los estudiantes con EBD es una prioridad para el campo, pero existen desafíos de implementación en entornos de clase auténticos. El propósito de este artículo es abordar la barrera de implementación destilando los elementos de práctica común que se encuentran en los programas basados ​​en la evidencia (EBP) y las prácticas impartidas por los docentes diseñadas para abordar los problemas sociales, emocionales y de conducta en los estudiantes jóvenes. Llevamos a cabo una revisión sistemática de EBP y prácticas de aula elemental temprana que se han evaluado en diseños de grupos aleatorios, diseños cuasiexperimentales y diseños experimentales de un solo caso. Se identificaron un total de 103 artículos que empleaban 68 grupos (n = 53 diseños de grupos aleatorizados, n = 15 diseños cuasi experimentales) y 35 diseños de casos únicos, y se utilizó un proceso iterativo para identificar elementos de práctica común. Veinticinco elementos de la práctica fueron identificados y enviados a revisión por expertos. Después de la revisión por expertos, quedaron 24 elementos de práctica. Se discuten las implicaciones para la práctica y la capacitación, así como para futuras investigaciones.

 

 

La identificación de 24 elementos de práctica vinculados al objetivo tienen el potencial de ayudar a los educadores a seleccionar prácticas basadas en la evidencia para usar en entornos escolares auténticos. Un ejemplo; si un maestro o administrador del programa tiene preocupaciones sobre las habilidades sociales relacionadas con los compañeros de un estudiante o
grupo de estudiantes, podría centrarse en la implementación de la 11 elementos de práctica (por ejemplo, regulación emocional, autocontrol) asociado con este resultado objetivo. Sin embargo, si estudiante o grupo de estudiantes tiene desafíos con sus compañeros y habilidades sociales relacionadas con adultos podría centrar la práctica en elementos (por ejemplo, resolución de problemas, habilidades sociales) que se dirigen ambos resultados. De esta manera, los maestros pueden ofrecer prácticas
que tienen la máxima utilidad y la promesa de abordar las específicas necesidades de aprendizaje de los estudiantes con y en riesgo de EBD

 

 

Contiene cuadros con 24 prácticas basadas en la evidencia recomendadas para los estudiantes con dificultades socioemocionales y de conducta.

 

 

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