Escuelas informadas en el trauma y el apego (ATAS)

En este póster, presentado en un Seminario sobre Educación Social y Sistema Educativo, se exponen las conclusiones de un estudio de revisión sobre las prácticas escolares anglosajonas que han adoptado el Paradigma Informado en el Trauma (PIT) durante las últimas dos décadas. Estas escuelas trabajan desde dos enfoques clave: la Teoría del Apego, que promueve relaciones seguras y confiables, y los estudios neurocientíficos sobre las experiencias adversas en la infancia (ACE) y el trauma de desarrollo relacional. 

Metodología del estudio 

Se realizó una revisión sistemática en cuatro bases de datos académicas (Proquest, Eric, WOS y Scopus), identificando 30 estudios relevantes, principalmente de EE.UU., Gran Bretaña y Australia.

Los resultados se estructuran en tres categorías: 

1. Planteamientos teóricos y estrategias didácticas

1. Evidencias y avances

1. Obstáculos en la implementación

Enfoques teóricos y estrategias didácticas

El estudio confirma que estas prácticas se basan en: 

• • Teoría del Apego de Bowlby 

• • Pedagogía Culturalmente Receptiva 

• • Estudios sobre Adversidad Temprana (ACE) 

Las estrategias educativas incluyen: 

• • Modelos de intervención en diferentes niveles (MTSS) 

• • Educación socioemocional (SEL) 

• • Apoyos conductuales positivos (PBIS) 

• • Prácticas restaurativas 

• • Supervisión del clima escolar 

Principales resultados y conclusiones 

Factores clave para el éxito:

• Formación de toda la comunidad escolar en PIT, lo que genera cambios en la filosofía, la dirección y la práctica escolar. 

• Ambientes estructurados y predecibles, con estrategias de regulación emocional y espacios seguros. 

• Liderazgo escolar efectivo, esencial para la cohesión del profesorado y la implementación de estas prácticas. 

• Trabajo interdisciplinar con servicios sociosanitarios, permitiendo una atención integral al alumnado. 

Obstáculos identificados:

• Resistencia al cambio por tradiciones escolares arraigadas 

• Falta de formación inicial y continua del profesorado 

• Ausencia de liderazgo escolar comprometido 

• Escaso seguimiento y supervisión de la implementación 

Reflexión final 

Las escuelas, como sistemas de atención primaria, no pueden abordar solas las complejas necesidades del alumnado. Es imprescindible la colaboración con profesionales socioeducativos para construir entornos escolares seguros y transformadores. ç

Palabras clave:  Educación transformadora; comunidad educativa; teoría del Apego; experiencias adversas tempranas (ACE); prácticas informadas en el trauma (PIT) 

 Autoras:  Beatriz Garai Ibañez de Elejalde ; Alaitz Tresserras Angulo ; Irune Corres Medrano ; Gema Lasarte Leonet 

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